« 2018年05月 | メイン

2018年06月13日

道具としての英語

20171117-0.jpg
 将来、学校教育という枠組みを終えた後の子どもたちの学びの準備として、英語の先生と担任の先生とで「子どもたちがどのように学ぶのがベストか?」ということを話し合いました。子どもたちは、チャレンジしなければならない一方でできそうな感じのするトピックで一番学びを得ることができると考えています。これは、すべての教師が一人ひとりの児童の学びのプロセスの中でどのような支援をしていくことがベストなのかを考えることでもあります。
 この考えを元に、6年生の授業では今年、他の教科の勉強をするように、英語をコミュニケーションのための道具として使うことに取り組んでいます。これまでのように、記憶したり、理解したり、あてはめたりする授業から、”英語を使う”という大きな枠組みで英語を捉えるようになりました。
 6年生の算数の先生と一緒に、英語は暗記する科目ではなく、新しいコンセプトを学んだり、自分の意見や想いを表現したりするためのツールなのだということを子どもたちに気づかせるためにベストな方法を探しました。
 そこで、5月に、運動場にある校旗の旗立て棒の影の長さを測る勉強をしました。外に出て実際に長さを測る前に、算数の先生とネイティブ教員とで、必要な概念と語彙を日本語と英語との両方で説明しました。
 外に出てからは、2人組で、自分たちの定規の影の長さを測りました。どの子もがんばって、ペアの子と英語の単語を使って話そうとしていました。
 ワークシートを活用し、子どもたちは、定規の影のデータを使って、「旗立て棒の長さは」の問題を解いていました。第二言語で勉強するというのは決して簡単なことではありませんが、子どもたち同士で助け合ったり、教師のサポートを得たりしながらも、比を使って答えを導き出すことが理解できたときは、とても誇らしげにしていました。
 今年、英語の先生と担任の先生とで6年生がさまざまな方法でチャレンジしていくのを楽しみにしています。

20180613-1.jpg20180613-2.jpg

20180613-3.jpg20180613-4.jpg

English as a tool

 To better prepare students for life after their formal education ends, the English teachers and Homeroom teachers have asked the question “How do students best learn?” We know that students always learn best when the topic is challenging but still within grasp of their potential. This means that all teachers will work to find the best balance of support for each individual student as their learning progresses.
With the above idea in mind, the 6th grade class is spending the year learning to use English as a tool for communication as well as a means for studying subject matter. We are moving the focus of the English classes past remembering/understanding/applying to a larger focus on complex as well meaningful uses of the English language.
 In collaboration with the 6th grade math teacher, we are looking for ways to show the students that English is not a subject to be memorized but a tool that allows them to learn new concepts and communicate ideas that they want to express.
In May, we spent a lesson measuring the shadow that is casted by the flag pole in the school yard. Before the students and teachers went outside to measure the shadow, both the math teacher and Native English teacher introduced the main concepts and useful language in both English and Japanese.
 While outside the students worked together in pairs to measure the shadow that casted by their own ruler. The students did their best to use the target language with their partners. Using the worksheet, the students used their data to solve the problem “How tall is the flag pole?” While studying in a second language is not an easy task, the students remained focused with support from their fellow students and teachers but felt a large sense of pride when they could understand how to use the ratio equation to find the answer to the problems.
 The English and Homeroom teachers look forward to challenging the 6th graders in many more ways during the year.


(小学校教諭 松本セイラ)

2018年06月06日

スピーキングの評価について

20171124-0.jpg
 中1から高3まで全てのEIPの授業では、スピーキングのテストがはじまっています。テストの内容は、学年によって異なります。また、それぞれのテストにおける視点もそれぞれ異なってきます。中学1年生の段階では、アイコンタクトや声の大きさといった、簡単なことが評価の対象となりますが、中学3年生になると、質問をする、より長い文で答える、自らすすんで聞く等、たくさんのポイントが会話のスキルとして挙げられます。また、高校生になると、より高い得点をとるには、論理的に自分の意見を説明できるかどうかも問われます。
 上記に挙げたような違いはありますが、すべての学年、テストを通して共通していることは、ルーブリック評価を用いていることです。ルーブリックでは、「この評価を得るためには何が必要か。」ということが、細かく記されています。


20180606-1.jpg
↑中学1年生のShow & Tellのルーブリック


20180606-2.jpg
↑高校1年生のスピーチのルーブリック


お子さまが成績を受け取ったときに、なぜその成績なのかを理解し、どうすれば次回につながるかを考えるきっかけになれば幸いです。

Evaluating Speaking

In all the EIP lessons across all six grades of the junior and senior high school, we are starting or have started conducting speaking tests. The content of the tests varies depending upon the grades: junior high school first years will be giving show and tell speeches, second years will be explaining what they will take in their suitcase when they travel abroad and other tasks, and junior high school third years will be having conversations in pairs. In the high school, first years will play the discussion-based board game they have been playing in lessons, and the high school second years are currently giving presentations on 3-day trip plans for visitors to Kansai. Also, the focus of each test is a different. For example, in the first-year junior high school test, simple things like eye contact and volume are evaluated. In the third-year test, a lot of points are given for conversation skills, such as asking questions, giving longer answers and listening actively. In the first year of high school, the English students use to logically explain their choices is required to get the highest scores on the test.

Despite all the differences above, one thing that is consistent among all the tests is that they are evaluated using rubrics. In a rubric, what is necessary for a certain score in each category is describe. For instance, in the high school first year test, to get the maximum score of three points, the students must “use a range of appropriate grammatical structures accurately.” If they use a range, but there are many mistakes, they can only get two points. If they only use simple structures, they can only get one point. If they cannot use simple structures accurately, then they cannot receive any points in the grammar category. Finally, some categories are more important than others, so we multiple each by a certain number. In the junior high school first grade, making eye contact is multiplied by 10, meaning the maximum score is thirty points (3x10). This is actually 50% of the total score! While this seems a lot, making eye contact while speaking English is a particularly weak point for some students speaking English, so we wanted to reward it. Also, by prioritizing it early, we hope to produce students whole confidently share their ideas with others in English when they are in the later grades.

We hope that when your children receive their test scores, they will understand through the rubrics why their results are fair, and what they need to do to improve next time.

(中高校教諭 スティーブン スワン)